Literatura e hipertexto
Hemos definido y perfilado el estudio de LA FORMACIÓN RECEPTORA: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA ACTIVACIÓN DEL INTERTEXTO LECTOR Y DE LAS COMPETENCIAS QUE INTERVIENEN, como una línea de investigación propia del área de la didáctica específica de la lengua y la literatura, en la cual se plantea la especificidad del análisis del intertexto del lector como una de las claves de la formación de la competencia lectora, puesto que se trata del componente encargado de activar y de relacionar los saberes previos de los destinatarios para favorecer la comprensión y la interpretación de un texto. Este aspecto matiza, además, el modelo interactivo de recepción lectora: “la posibilidad de aprender a leer se debe de al hecho que el que se lee significa algo o, más exactamente, significa algo para el lector.” (F. Smith, 1984)
En cuanto al hipertexto, este se constituye como una textualidad que exige lectores activos que puedan navegar entre ficciones y poder descubrir nuevas conexiones. Esta relación ha sido trabajada extensamente en diversas investigaciones en el área de la didáctica de la literatura y es un eje para comprender las nuevas formas de lectura y comprensión del fenómeno literario en el aula (Arbonés et al., 2015; Diez, Llorens , y Rovira , 2015; Mendoza, 2012a, 2012b, 2015).
Literatura y multimodalidad
El grupo de investigación FRAC, ha fijado el centro de su interés en la educación literaria y la formación receptora en textos multimodales, la conectividad y las redes 2.0. En este sentido, dentro de las variables presentes para la educación literaria y formación receptora, está el texto multimodal como posibilidad de formar lectores más críticos y aproximar a la literatura a los estudiantes a través de la presencia de diferentes sistemas semióticos en los textos literarios. Dentro de esta realidad diversificada y cambiante, es fundamental que los profesores puedan mediar entre la experiencia literaria y el ámbito del desarrollo de competencias literarias en el entorno 2.0.
Por lo mismo, las investigaciones en el último periodo (Arbonés, Mendoza, Muñoz, Prats, y Sanahuja, 2015; Arbonés, Prats, Sanahuja, Cleger, y Amo, 2014; Ryan, Scott, & Walsh, 2010; Serafini, 2011) están dirigidas a comprender el efecto de la nueva alfabetización, la Multiliteracies y la multimodalidad en la escuela y proponer su formación en ellas como una necesidad de los nuevos tiempos.
